隨著教師教育的發(fā)展與改革,我國地方高等師范院校也在變革中發(fā)展,傳統(tǒng)意義上單一為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的辦學(xué)目標(biāo)也在向綜合性方向發(fā)展,同時(shí),地方高師院校為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革服務(wù)的辦學(xué)定位也給師范院校帶來壓力。因此,在這種變革中,原有的地方師范院校的教師教育也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。 《教師教育:轉(zhuǎn)型與發(fā)展》站在教師教育變革的立場,探討教師教育自覺的存在。從教師教育背景下的高師院校變革、地方師范院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展、教師教育專業(yè)化的轉(zhuǎn)向、教師教育一體化的建構(gòu)、教師教育信息化的提升、教師資格制度的探究、地方高師院校教師教育模式選擇等方面進(jìn)行研究,力圖追尋教師教育的真諦。
賀祖斌,二級教授,研究生導(dǎo)師。先后獲理學(xué)學(xué)士、教育學(xué)碩士、教育學(xué)博士。現(xiàn)任玉林師范學(xué)院院長,廈門大學(xué)兼職教授。曾任廣西師范大學(xué)副校長、廣西師范學(xué)院副院長、廣西廣播電視大學(xué)校長、廈門大學(xué)校長助理等。享受國務(wù)院政府特殊津貼專家,自治區(qū)優(yōu)秀專家,廣西新世紀(jì)“十百千”人才工程第二層次人選,自治區(qū)高等教育研究有突出貢獻(xiàn)學(xué)者。兼任自治區(qū)政府督學(xué)、自治區(qū)社科聯(lián)常委、全國高等學(xué)校教學(xué)研究會常務(wù)理事、全國高等教育質(zhì)量保障與評估協(xié)作會常務(wù)理事、廣西教育戰(zhàn)略研究專家咨詢委員會高等教育主任委員等。出版論著《高等教育生態(tài)論》、《區(qū)域高等教育發(fā)展論》、《高等教育質(zhì)量論》、《中國大學(xué)這五年》、《現(xiàn)代教育統(tǒng)計(jì)測量與評價(jià)》等15部,在國內(nèi)首次提出并論證“高等教育生態(tài)承載力”等理論。發(fā)表學(xué)術(shù)論文120余篇,多篇被《新華文摘》等權(quán)威刊物轉(zhuǎn)載。獲高等教育教學(xué)成果國家級二等獎2項(xiàng)、省級一等獎4項(xiàng),第四屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎,廣西社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎1項(xiàng)、二等獎2項(xiàng)、三等獎3項(xiàng),廣西教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎4項(xiàng)。主持國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目、全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題等20多項(xiàng)。研究方向:高等教育評價(jià)、高等教育生態(tài)、教師教育發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高等教育等。
第一章 教師教育與高師院校轉(zhuǎn)型
一、科學(xué)發(fā)展觀與高師院校的改革發(fā)展 2
二、高師院校改革中教師教育專業(yè)優(yōu)化 20
三、地方師范院校教師教育的體系重建 36
四、地方師范院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展 41
第二章 教師教育專業(yè)化的發(fā)展
一、教師教育與教師專業(yè)化發(fā)展 51
二、高師院校的教育科研與教師專業(yè)化 62
三、中小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化轉(zhuǎn)型分析 74
第三章 教師教育一體化的建構(gòu)
一、教師教育一體化建設(shè)的理念與策略 109
二、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系構(gòu)建 114
三、合作探究型的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式 140
四、中學(xué)教師校本培訓(xùn)的區(qū)域?qū)嵺`探索 156
第四章 教師教育信息化的提升
一、教育信息化語境下的教師教育發(fā)展 165
二、信息技術(shù)對高師院校教育的影響 171
三、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升 176
第五章 地方高師院校教師教育模式選擇
一、地方高師院校轉(zhuǎn)型的背景分析 196
二、地方高師院校教師教育模式現(xiàn)狀分析 198
三、地方高師院校教師教育模式選擇分析 214
參考文獻(xiàn) 227
后 記 235
修訂版記 237
本書稿在2008年版的《教師教育:從自為走向自覺》的基礎(chǔ)上修訂而成。書稿站在教師教育變革的立場,探討教師教育自覺的存在,并從高師院校的改革、教師教育專業(yè)化的轉(zhuǎn)向、教師教育一體化的建構(gòu)、教師教育信息化的提升、教師資格制度的探究、教師教育政策的演變等方面進(jìn)行研究,力圖追尋教師教育的真諦。修訂后的書稿,觀點(diǎn)切合當(dāng)下實(shí)際,內(nèi)容更加豐富,邏輯體系更趨完善。
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