本書筆者從長期學(xué)校管理和教育行政管理的實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合理論與實(shí)踐的思考、探究問題的習(xí)慣與方法，在書中將幾十年自身對學(xué)校教育改革與發(fā)展的認(rèn)識與理解，進(jìn)行有層次地呈現(xiàn)。內(nèi)容包括：從哲學(xué)的角度審視學(xué)校教育改革的思想和思維方式，從學(xué)校組織制度與運(yùn)行機(jī)制改革、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、督導(dǎo)評估及學(xué)校教育改革借鑒的角度分別進(jìn)行的思考與探索。旨在以此引發(fā)大家更加廣泛深入地討論學(xué)校教育改革，并在學(xué)校教育理念重塑、行為重構(gòu)、文化重建的過程中進(jìn)行批評性思考，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

趙連根，現(xiàn)任浦東新區(qū)教育學(xué)會會長，曾任浦東新區(qū)教育局總督學(xué)。在長期從事學(xué)校和基礎(chǔ)教育管理中注重在理論指導(dǎo)下進(jìn)行改革實(shí)踐探索。

主要學(xué)術(shù)成果：著作：《現(xiàn)代學(xué)校解讀與建構(gòu)》、《新世紀(jì)與師資隊(duì)伍》、《區(qū)域發(fā)展性教育督導(dǎo)評估概論》、《中國校長工作新論》（合著）；主編：《面向21世紀(jì)區(qū)域中小幼校（園）長培訓(xùn)新模式研究》、《區(qū)域發(fā)展性教育督導(dǎo)評估研究》；執(zhí)行主編：《中國教育改革前沿報告》、《浦東二次創(chuàng)業(yè)與教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇》、《教育均衡化在浦東的實(shí)踐》、《特色學(xué)校創(chuàng)建在浦東的探索》、《區(qū)域教育均衡發(fā)展的有效途徑》；發(fā)表《走向現(xiàn)代學(xué)?！返日撐?0余篇。

目錄

一、教育價值探尋走向現(xiàn)代學(xué)校２

學(xué)校教育功能淺論１４

以科學(xué)發(fā)展觀促進(jìn)教育和諧發(fā)展１８

教育的平等與平等的教育２２

狹隘的教育平等觀念亟待改變２７

對義務(wù)教育價值取向與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識３０

沖破片面追求升學(xué)率的“怪圈” ３８

“教育即生活”與“生活即教育” ４１

德育滲透的方法論思考４６

先進(jìn)文化與素質(zhì)教育５０

素質(zhì)教育與班主任工作５５

二、體制機(jī)制構(gòu)建

現(xiàn)行教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制中的突出矛盾６２

教育管理體制改革思考６７

區(qū)縣教育行政組織與學(xué)校行政組織關(guān)系探析７６

現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)若干思考８２

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)研究８９

學(xué)校組織管理的權(quán)力劃分與制衡９７

論學(xué)校組織管理的運(yùn)行１０４

三、課程教學(xué)改革

新課程實(shí)施與課堂教學(xué)改革１１４

校外教育課程建設(shè)的思考１２１

布魯納、奧蘇貝爾課堂學(xué)習(xí)理論之比較１２４

兩種教學(xué)評價的特點(diǎn)及應(yīng)用１２９

成長記錄冊與學(xué)生自主發(fā)展１３４

四、教師專業(yè)發(fā)展

時代與教師１４０

中小幼校（園）長培訓(xùn)的理性思考與模式構(gòu)建１４６

如何認(rèn)識校本培訓(xùn)１５４

教師績效評價研究１５６

教師激勵機(jī)制研究１７３

五、督導(dǎo)評估創(chuàng)新

以新的理念構(gòu)建教育督導(dǎo)新機(jī)制１８０

以發(fā)展性教育督導(dǎo)評估促進(jìn)學(xué)校主動發(fā)展１８５

區(qū)域教育督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)探究２１９

六、教育改革借鑒

教育信息化是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的根本途徑———浦東新區(qū)教育信息化考察團(tuán)赴美考察報告２２８

讓每一個學(xué)生都成功的教育發(fā)展戰(zhàn)略———浦東新區(qū)社會發(fā)展局教育赴美培訓(xùn)考察見聞２３７

內(nèi)外協(xié)調(diào) 促進(jìn)發(fā)展——— “上海學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目”考察團(tuán)赴英考察報告２４３