序言：設計基礎教育的點點滴滴
中央美術學院歷來重視基礎教學研究，并一直以扎實、嚴謹的基礎訓練名冠同儕。20世紀50年代建院之初，造型基礎教學是采取統(tǒng)一方式進行的；50年代后期院系調整，從深化各專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，組建了各專業(yè)系，造型基礎教學分別由各系、各工作室自行組織進行，這種狀況一直延續(xù)到上世紀末。隨著改革開放后藝術教育的發(fā)展，1999年首先在油畫系成立了基礎部，學生在進入工作室前接受1～2年的統(tǒng)一的基礎教學。2001年，中央美術學院遷入新校舍后，面對規(guī)模擴大、學科拓展以及學科專業(yè)趨向綜合的新形勢，成立了面向全院造型類一年級學生的基礎教學部。之后，隨著幾個專業(yè)學院的建立，各專業(yè)學院分別建立了自己的基礎教學部。
各專業(yè)統(tǒng)一的基礎教學并不僅僅是為了應對規(guī)模擴大后的教學資源共享問題，背后有著更為深層的原因。其一是國家高等教育政策的調整。1992年全國高等教育會議后，國家開始大幅度壓縮專業(yè)目錄，提出淡化專業(yè)、寬口徑、厚基礎的培養(yǎng)目標，提出高等教育由精英教育向大眾化教育的階段轉型，以應對社會經濟發(fā)展對人才需求的轉變。其二是藝術教育自身的轉變。以中央美術學院而言，則是長期以造型專業(yè)為主的單一學科小規(guī)模、課徒制的教學模式向多學科（特別是設計類學科）綜合的、大規(guī)模的課程制教學模式的轉變。課徒制教學一直是中央美術學院造型專業(yè)的教學特色與優(yōu)勢，因為從建院伊始，中央美術學院就聚集了一大批在全國各個領域極具聲望的代表性藝術家，他們有著輝煌的創(chuàng)作業(yè)績和豐富的創(chuàng)作經驗，以他們個人或群體建立起的各個工作室成為專業(yè)教學的基本單位，他們個人的藝術主張及創(chuàng)作經驗成為各工作室教學的基本內容。依賴他們的個人經驗“因材施教”、“順水推舟”成為最主要的教學方法。新時期以來，隨著老先生們逐漸退出教學一線，以及藝術創(chuàng)作多元化格局的形成，雖然各工作室得以保留與延續(xù)，但教學內容已多為以中青年教師為主體的教研室性質的教學所取代，各工作室之間在藝術主張與教學內容上也出現趨同之勢，學生學習的自主性加強，對相對規(guī)范與統(tǒng)一的課程教學的需求加大，這就為不同工作室之間專業(yè)教學的溝通，特別是基礎教學的打通提出了要求，也創(chuàng)造了條件，加之學院規(guī)模的擴大以及設計類學科的建立和快速發(fā)展，更加快了這一進程。
中央美術學院城市設計學院成立于2002年9月，是中央美術學院建院以來在校外建立的第一所專業(yè)學院，也是最年輕的全新教學單位。她是中央美術學院在新的辦學形勢下，主動探索不同教學與培養(yǎng)類型的一種積極嘗試。她在建院之初就提出了“推崇新異、關聯社會”的教學宗旨和“學術為先、應用為本”的教學主張。城市設計學院建院之初首先就面臨著基礎教學如何開展的問題。相對于學院內的其他專業(yè)分院，城市設計學院的基礎教學更為復雜，因為它的教學對象中既有偏重于設計類專業(yè)的學生，也有偏重于造型類專業(yè)的學生，這就使基礎教學更加困難。為了有利于大家統(tǒng)一認識，擺脫猶疑與紛爭，使教學目標更加明確，我在基礎部成立之初就給他們明確了要為學生“打下學業(yè)基礎、開啟學術眼界、確定專業(yè)方向”的教學任務，促使大家更加關注各專業(yè)最為核心的共性素質的培養(yǎng)和學生未來的發(fā)展。經過大家的多次討論，并在對以往教學經驗認真總結的基礎上，最終確定了“造型基礎”、“設計基礎”、“綜合技能”三個課程板塊，素描基礎、形式研究、色彩研究、二維設計基礎、三維設計基礎、數字設計基礎六門主干課程以及城市親歷、綜合設計、專業(yè)史論、人文社科等一系列輔助課程。
造型基礎教學旨在指導學生建立正確的觀察與表現方法，調整學生入學前由于應試訓練而形成的概念化認識。在深入觀察對象的基礎上，在提升刻畫能力（這是中央美術學院學生的傳統(tǒng)優(yōu)勢）的同時，關注對具象造型中所包含的抽象因素的認知水平，幫助學生建立起正確理解與研究造型的能力，鍛煉學生從具象觀察到對抽象形式的分析與提煉以及形式法則的理解和應用能力，為進入設計基礎教學打下基礎。
設計基礎訓練的目的是要讓學生了解設計的方法與原理，關注現代藝術與現代設計的關系，學習設計的基本概念，重點在于提高學生的思維拓展能力，為設計奠定良好的思維基礎。
綜合技能板塊分為電腦技能課程和手繪技能課程，旨在培養(yǎng)學生的表達能力，為今后的設計奠定技術基礎。
當然，一個好的基礎教學在重視學生專業(yè)技能提高的同時，還應該始終關注學生審美與精神素質的提高，引導學生感性與理性認識的協(xié)調發(fā)展。城市設計學院的基礎教學時間還不長，還處在一種探索與積累的過程中，但這支由來自不同學科背景的青年教師為主體組成的教學團隊，充滿了朝氣與活力，在他們的積極進取和努力工作下，已經取得了一些不錯的教學效果，也積累了寶貴的教學經驗，這對于城市設計學院今后進一步實施兩段制教學打下了基礎，邁出了堅實的一步。在他們將一些教學成果集結出版之際，我首先對他們所取得的成績表示祝賀，并對他們的辛苦工作表示感謝，更請廣大同行們提出寶貴意見，我想這也才是我們出版此書最主要的目的。
諸 迪
文化部藝術司副司長 （中央美術學院城市設計學院原院長）
序言：思與行—— 從基礎教學談起
“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！?
師者，傳道授業(yè)解惑是也，所謂教育，也就是做好“傳之道，授之法”這兩個層面的事情：
其一：形而上，傳道，“道”路，植入的是精神。
其二：形而下，授業(yè)、解惑，呈現的是方法。
中央美術學院之魂，即所謂三個“品”：品德、品格、品位?！捌返隆闭撸竦螺d物，明道厚德；“品格”者，獨立判斷，批判精神；“品位”者，判斷標準，廣博視野 。
面對“現代的教育”，我們首先要思考幾個問題：現在的學生在十年甚至幾十年以后所處的時代是什么樣的？未來時代的發(fā)展進程需要什么樣的人才？他們的工作環(huán)境、社會環(huán)境有什么樣的變化？
現在社會知識的更新速度加快，平均三至五年的知識更新節(jié)奏，必將帶來教學模式的變革?！瓣P注社會的發(fā)展和變化；關注科技的發(fā)展和變化；關注人們的生活方式及態(tài)度的轉變”是我們教學思考的基點。只有回答時代的問題，時代的資源才會和你分享。
這樣的思考帶給我們在教學理念上的根本轉變，闡釋為四個基本主旨。第一，重視創(chuàng)造性地擴大學生視野，引導學生建立開放的知識體系，形成開放式思維方式。第二，重視培養(yǎng)學生的自學能力、研究能力、動手能力、交流能力與組織管理能力，培養(yǎng)合作精神。第三，強調終生教育的理念，將“敏感度”作為能力去培養(yǎng)，與時俱進。第四，研究方法，注重教學手段的有效性，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
一直以來，有關藝術、設計教育，我有一個觀點，即學生不是教出來的，是“帶”出來、“熏”出來的，學校的“學術氛圍、價值觀和使命感”形成于平淡之中，彰顯于重要時刻。
“以道入技，以技入道”相輔相成，殊途同歸。所謂“道生之，德蓄之，物形之，器成之”。
作為寬基礎教育，我們著眼于培養(yǎng)四個層面的能力。第一層面：調研、分析、策劃、推導及文字整合能力，側重方法與路徑。第二層面：二維設計、視覺傳達，表達和交流能力。第三層面：重新詮釋“基礎”概念，培養(yǎng)多視角的專業(yè)基礎能力。第四層面：批判精神，生長性的文化視野，把創(chuàng)造作為可培養(yǎng)的能力。
隨著信息技術和互聯網時代的發(fā)展，中國特殊的城市化進程帶來的新課題，使設計在當代復雜多元的語境中，將越來越多地介入政治、經濟、社會、文化四位一體的“軟體組織”，藝術設計也將帶來藝術與城市、藝術與大眾、藝術與社會關系的一種新的取向。
城市設計學院作為中央美術學院新的學科增長點，以“城市、時尚、青少年”為特色，“城市”為核心，“時尚”顯態(tài)度，“青少年”激活力，“跨界與活力”將是其生長的孵化器和催化劑。
我們能否搭載這一歷史機遇為世界帶來新的文化主張與思考，是不容回避的時代挑戰(zhàn)。
中央美術學院城市設計學院副院長 王中教授
