序言：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴
中央美術(shù)學(xué)院歷來重視基礎(chǔ)教學(xué)研究，并一直以扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)訓(xùn)練名冠同儕。20世紀(jì)50年代建院之初，造型基礎(chǔ)教學(xué)是采取統(tǒng)一方式進(jìn)行的；50年代后期院系調(diào)整，從深化各專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，組建了各專業(yè)系，造型基礎(chǔ)教學(xué)分別由各系、各工作室自行組織進(jìn)行，這種狀況一直延續(xù)到上世紀(jì)末。隨著改革開放后藝術(shù)教育的發(fā)展，1999年首先在油畫系成立了基礎(chǔ)部，學(xué)生在進(jìn)入工作室前接受1～2年的統(tǒng)一的基礎(chǔ)教學(xué)。2001年，中央美術(shù)學(xué)院遷入新校舍后，面對規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)科拓展以及學(xué)科專業(yè)趨向綜合的新形勢，成立了面向全院造型類一年級學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)部。之后，隨著幾個專業(yè)學(xué)院的建立，各專業(yè)學(xué)院分別建立了自己的基礎(chǔ)教學(xué)部。
各專業(yè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)教學(xué)并不僅僅是為了應(yīng)對規(guī)模擴(kuò)大后的教學(xué)資源共享問題，背后有著更為深層的原因。其一是國家高等教育政策的調(diào)整。1992年全國高等教育會議后，國家開始大幅度壓縮專業(yè)目錄，提出淡化專業(yè)、寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出高等教育由精英教育向大眾化教育的階段轉(zhuǎn)型，以應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的轉(zhuǎn)變。其二是藝術(shù)教育自身的轉(zhuǎn)變。以中央美術(shù)學(xué)院而言，則是長期以造型專業(yè)為主的單一學(xué)科小規(guī)模、課徒制的教學(xué)模式向多學(xué)科（特別是設(shè)計(jì)類學(xué)科）綜合的、大規(guī)模的課程制教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。課徒制教學(xué)一直是中央美術(shù)學(xué)院造型專業(yè)的教學(xué)特色與優(yōu)勢，因?yàn)閺慕ㄔ阂潦?，中央美術(shù)學(xué)院就聚集了一大批在全國各個領(lǐng)域極具聲望的代表性藝術(shù)家，他們有著輝煌的創(chuàng)作業(yè)績和豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，以他們個人或群體建立起的各個工作室成為專業(yè)教學(xué)的基本單位，他們個人的藝術(shù)主張及創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)成為各工作室教學(xué)的基本內(nèi)容。依賴他們的個人經(jīng)驗(yàn)“因材施教”、“順?biāo)浦邸背蔀樽钪饕慕虒W(xué)方法。新時期以來，隨著老先生們逐漸退出教學(xué)一線，以及藝術(shù)創(chuàng)作多元化格局的形成，雖然各工作室得以保留與延續(xù)，但教學(xué)內(nèi)容已多為以中青年教師為主體的教研室性質(zhì)的教學(xué)所取代，各工作室之間在藝術(shù)主張與教學(xué)內(nèi)容上也出現(xiàn)趨同之勢，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性加強(qiáng)，對相對規(guī)范與統(tǒng)一的課程教學(xué)的需求加大，這就為不同工作室之間專業(yè)教學(xué)的溝通，特別是基礎(chǔ)教學(xué)的打通提出了要求，也創(chuàng)造了條件，加之學(xué)院規(guī)模的擴(kuò)大以及設(shè)計(jì)類學(xué)科的建立和快速發(fā)展，更加快了這一進(jìn)程。
中央美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計(jì)學(xué)院成立于2002年9月，是中央美術(shù)學(xué)院建院以來在校外建立的第一所專業(yè)學(xué)院，也是最年輕的全新教學(xué)單位。她是中央美術(shù)學(xué)院在新的辦學(xué)形勢下，主動探索不同教學(xué)與培養(yǎng)類型的一種積極嘗試。她在建院之初就提出了“推崇新異、關(guān)聯(lián)社會”的教學(xué)宗旨和“學(xué)術(shù)為先、應(yīng)用為本”的教學(xué)主張。城市設(shè)計(jì)學(xué)院建院之初首先就面臨著基礎(chǔ)教學(xué)如何開展的問題。相對于學(xué)院內(nèi)的其他專業(yè)分院，城市設(shè)計(jì)學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)更為復(fù)雜，因?yàn)樗慕虒W(xué)對象中既有偏重于設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，也有偏重于造型類專業(yè)的學(xué)生，這就使基礎(chǔ)教學(xué)更加困難。為了有利于大家統(tǒng)一認(rèn)識，擺脫猶疑與紛爭，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，我在基礎(chǔ)部成立之初就給他們明確了要為學(xué)生“打下學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、開啟學(xué)術(shù)眼界、確定專業(yè)方向”的教學(xué)任務(wù)，促使大家更加關(guān)注各專業(yè)最為核心的共性素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生未來的發(fā)展。經(jīng)過大家的多次討論，并在對以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上，最終確定了“造型基礎(chǔ)”、“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“綜合技能”三個課程板塊，素描基礎(chǔ)、形式研究、色彩研究、二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)字設(shè)計(jì)基礎(chǔ)六門主干課程以及城市親歷、綜合設(shè)計(jì)、專業(yè)史論、人文社科等一系列輔助課程。
造型基礎(chǔ)教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生建立正確的觀察與表現(xiàn)方法，調(diào)整學(xué)生入學(xué)前由于應(yīng)試訓(xùn)練而形成的概念化認(rèn)識。在深入觀察對象的基礎(chǔ)上，在提升刻畫能力（這是中央美術(shù)學(xué)院學(xué)生的傳統(tǒng)優(yōu)勢）的同時，關(guān)注對具象造型中所包含的抽象因素的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生建立起正確理解與研究造型的能力，鍛煉學(xué)生從具象觀察到對抽象形式的分析與提煉以及形式法則的理解和應(yīng)用能力，為進(jìn)入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練的目的是要讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)的方法與原理，關(guān)注現(xiàn)代藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的關(guān)系，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本概念，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的思維拓展能力，為設(shè)計(jì)奠定良好的思維基礎(chǔ)。
綜合技能板塊分為電腦技能課程和手繪技能課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，為今后的設(shè)計(jì)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。
當(dāng)然，一個好的基礎(chǔ)教學(xué)在重視學(xué)生專業(yè)技能提高的同時，還應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生審美與精神素質(zhì)的提高，引導(dǎo)學(xué)生感性與理性認(rèn)識的協(xié)調(diào)發(fā)展。城市設(shè)計(jì)學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)時間還不長，還處在一種探索與積累的過程中，但這支由來自不同學(xué)科背景的青年教師為主體組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充滿了朝氣與活力，在他們的積極進(jìn)取和努力工作下，已經(jīng)取得了一些不錯的教學(xué)效果，也積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對于城市設(shè)計(jì)學(xué)院今后進(jìn)一步實(shí)施兩段制教學(xué)打下了基礎(chǔ)，邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。在他們將一些教學(xué)成果集結(jié)出版之際，我首先對他們所取得的成績表示祝賀，并對他們的辛苦工作表示感謝，更請廣大同行們提出寶貴意見，我想這也才是我們出版此書最主要的目的。
諸 迪
文化部藝術(shù)司副司長 （中央美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計(jì)學(xué)院原院長）
序言：思與行—— 從基礎(chǔ)教學(xué)談起
“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”
師者，傳道授業(yè)解惑是也，所謂教育，也就是做好“傳之道，授之法”這兩個層面的事情：
其一：形而上，傳道，“道”路，植入的是精神。
其二：形而下，授業(yè)、解惑，呈現(xiàn)的是方法。
中央美術(shù)學(xué)院之魂，即所謂三個“品”：品德、品格、品位。“品德”者，厚德載物，明道厚德；“品格”者，獨(dú)立判斷，批判精神；“品位”者，判斷標(biāo)準(zhǔn)，廣博視野 。
面對“現(xiàn)代的教育”，我們首先要思考幾個問題：現(xiàn)在的學(xué)生在十年甚至幾十年以后所處的時代是什么樣的？未來時代的發(fā)展進(jìn)程需要什么樣的人才？他們的工作環(huán)境、社會環(huán)境有什么樣的變化？
現(xiàn)在社會知識的更新速度加快，平均三至五年的知識更新節(jié)奏，必將帶來教學(xué)模式的變革?！瓣P(guān)注社會的發(fā)展和變化；關(guān)注科技的發(fā)展和變化；關(guān)注人們的生活方式及態(tài)度的轉(zhuǎn)變”是我們教學(xué)思考的基點(diǎn)。只有回答時代的問題，時代的資源才會和你分享。
這樣的思考帶給我們在教學(xué)理念上的根本轉(zhuǎn)變，闡釋為四個基本主旨。第一，重視創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)大學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生建立開放的知識體系，形成開放式思維方式。第二，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、動手能力、交流能力與組織管理能力，培養(yǎng)合作精神。第三，強(qiáng)調(diào)終生教育的理念，將“敏感度”作為能力去培養(yǎng)，與時俱進(jìn)。第四，研究方法，注重教學(xué)手段的有效性，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
一直以來，有關(guān)藝術(shù)、設(shè)計(jì)教育，我有一個觀點(diǎn)，即學(xué)生不是教出來的，是“帶”出來、“熏”出來的，學(xué)校的“學(xué)術(shù)氛圍、價值觀和使命感”形成于平淡之中，彰顯于重要時刻。
“以道入技，以技入道”相輔相成，殊途同歸。所謂“道生之，德蓄之，物形之，器成之”。
作為寬基礎(chǔ)教育，我們著眼于培養(yǎng)四個層面的能力。第一層面：調(diào)研、分析、策劃、推導(dǎo)及文字整合能力，側(cè)重方法與路徑。第二層面：二維設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)，表達(dá)和交流能力。第三層面：重新詮釋“基礎(chǔ)”概念，培養(yǎng)多視角的專業(yè)基礎(chǔ)能力。第四層面：批判精神，生長性的文化視野，把創(chuàng)造作為可培養(yǎng)的能力。
隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，中國特殊的城市化進(jìn)程帶來的新課題，使設(shè)計(jì)在當(dāng)代復(fù)雜多元的語境中，將越來越多地介入政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化四位一體的“軟體組織”，藝術(shù)設(shè)計(jì)也將帶來藝術(shù)與城市、藝術(shù)與大眾、藝術(shù)與社會關(guān)系的一種新的取向。
城市設(shè)計(jì)學(xué)院作為中央美術(shù)學(xué)院新的學(xué)科增長點(diǎn)，以“城市、時尚、青少年”為特色，“城市”為核心，“時尚”顯態(tài)度，“青少年”激活力，“跨界與活力”將是其生長的孵化器和催化劑。
我們能否搭載這一歷史機(jī)遇為世界帶來新的文化主張與思考，是不容回避的時代挑戰(zhàn)。
中央美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計(jì)學(xué)院副院長 王中教授
