教育公平的具體體現(xiàn)是什么？課堂教學(xué)中的教育公平如何體現(xiàn)？這是見仁見智的話題。

本書立足于每個學(xué)生的健康快樂成長，重點探討了實現(xiàn)課堂教學(xué)公平的方法與策略，從機會均等、提供選擇、和諧互動、分層教學(xué)、多元評價等五個方面，介紹了上海市黃浦區(qū)各中小學(xué)圍繞“教育公平”開展課堂教學(xué)實踐的理性思考、教改經(jīng)驗和典型案例。

本書理論扎實，例證豐富，對于現(xiàn)今進行的教學(xué)改革可以起到一定的借鑒作用。

奚曉晶，上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院院長。

魏耀發(fā)，上海市“雙名”工程教心二組基地主持人。

邢至?xí)煟虾Ｊ悬S浦區(qū)教育學(xué)院副院長。

李金釗，上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院科研室主任。

第一章總論001

一、 研究概況003

二、 我們對課堂教學(xué)公平的理解004

1. 課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵004

2. 課堂教學(xué)公平的本質(zhì)要求005

3. 實現(xiàn)課堂教學(xué)公平的五個關(guān)鍵要素007

4. 認識轉(zhuǎn)折點： 課堂教學(xué)公平要關(guān)注學(xué)生的主觀感受009

三、 實現(xiàn)課堂教學(xué)公平： 教師是關(guān)鍵011

1. 觀點的碰撞011

2. 細節(jié)的力量013

3. 改進的智慧015

4. 轉(zhuǎn)變的歷程021

第二章堅持人人機會均等的基本原則025

一、 課堂教學(xué)中的機會均等027

二、 課堂教學(xué)中存在著機會不均等的現(xiàn)象028

三、 課堂教學(xué)中實現(xiàn)機會均等的策略029

1. 課堂的空間格局： 合理而動態(tài)030

2. 課堂的教學(xué)時機： 實時而恰當(dāng)031

3. 課堂的學(xué)習(xí)活動： 參與中體驗032

4. 課堂的學(xué)習(xí)資源： 差別化滿足033

來自學(xué)校的實踐探索036

探索1： 環(huán)境合理布置和資源有效設(shè)計中透視體育課堂教學(xué)公平036

探索2： 關(guān)注學(xué)習(xí)參與度

——高中生命科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與改進041

探索3： 基于學(xué)生機會均等的提問設(shè)計與實施049

探索4： 數(shù)活動《逛街》中看教師的公平意識054

探索5： 聽說課“Movies”教學(xué)中給予每個學(xué)生公平的學(xué)習(xí)機會058

第三章提供讓學(xué)生自主選擇的教學(xué)資源063

一、 課堂教學(xué)中的提供選擇065

二、 課堂教學(xué)在提供選擇方面存在的問題066

三、 提供選擇的教學(xué)策略067

1. 提供多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的能力發(fā)展需求068

2. 提供自主性的學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗需求069

3. 提供差異性的課堂練習(xí)，滿足不同學(xué)生的心理感受需求070

來自學(xué)校的實踐探索071

探索6： 提供選擇

——拓展型課程的活力所在071

探索7： 尊重審美感受差異，為學(xué)生提供多種選擇077

探索8： 作業(yè)中提供選擇，倡導(dǎo)公平083

探索9： 融入公平意識的信息科技教學(xué)設(shè)計089

第四章形成和諧互動的生態(tài)環(huán)境095

一、 課堂教學(xué)中的和諧互動097

二、 課堂教學(xué)中實現(xiàn)和諧互動所面臨的挑戰(zhàn)098

三、 課堂教學(xué)中實現(xiàn)和諧互動的策略100

1. 建立平等的人際關(guān)系，追求師生和諧、 生生和諧100

2. 凸顯教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“互動教學(xué)”102

3. 注重“溝通與對話”，體現(xiàn)人人擁有平等的話語權(quán)103

4. 實施激勵性的回饋，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性104

來自學(xué)校的實踐探索106

探索10： 風(fēng)景與背景

——師生共同演繹教與學(xué)的真正價值106

探索11： 構(gòu)建和諧高效對話，實踐課堂教學(xué)公平112

探索12： 化學(xué)學(xué)科中實施互動教學(xué)的實例分析121

探索13： 實踐“真討論”，營造課堂和諧氛圍

——《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨方虒W(xué)片段及分析126

探索14： 關(guān)注個體差異，體現(xiàn)回應(yīng)的“公平性”135

探索15： 數(shù)學(xué)課堂中師生互動公平問題的思考142

第五章在分層教學(xué)中實現(xiàn)差異發(fā)展151

一、 教學(xué)公平視野中的分層教學(xué)153

二、 分層教學(xué)的核心是滿足學(xué)生差異發(fā)展的需求154

三、 基于差異的分層教學(xué)操作策略156

1. 設(shè)立學(xué)生需求的教學(xué)分層目標156

2. 引導(dǎo)學(xué)生進入與“差異”對應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”158

3. 在合作與開放中利用差異提升學(xué)習(xí)質(zhì)量159

來自學(xué)校的實踐探索162

探索16： 小學(xué)自然課中關(guān)注個體差異，實現(xiàn)學(xué)生差異發(fā)展的探索162

探索17： 基于差異的合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)教學(xué)公平的有效途徑

——《面朝大海，春暖花開》教學(xué)實錄片段簡析167

探索18： 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展173

探索19： 教學(xué)公平下的分層教學(xué)180

探索20： 從同課異構(gòu)中尋找公平教育的落實點187

第六章實施適于學(xué)生發(fā)展的多元評價193

一、 課堂教學(xué)中的多元評價195

二、 課堂教學(xué)評價標準的單一與方式的單調(diào)196

三、 實施課堂多元評價的策略197

1. 師評、 互評與自評，體現(xiàn)多元的評價主體198

2. 不求完美，只求進步，采用多元的評價標準198

3. 知情意的全面關(guān)注，凸顯多元的評價內(nèi)容199

4. 尊重循序漸進的原則，體現(xiàn)教育評價的發(fā)展性200

5. 研究思維過程和思維策略，改善思維品質(zhì)201

6. 防范評價“疲勞”，需要多樣的評價方式202

來自學(xué)校的實踐探索204

探索21： 在美術(shù)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的個案分析204

探索22： 優(yōu)化課堂即時評價，提高評價的針對性210

探索23： 基于每位學(xué)生已有經(jīng)驗的教學(xué)與評價

——“種子的結(jié)構(gòu)與功能”案例評析218

探索24： 在發(fā)展性教育評價中促進學(xué)生發(fā)展的個案研究224

探索25： 通過即時性激勵評價，體現(xiàn)教育公平的個案研究230

探索26： 基于公平性的小學(xué)品德與社會“方法與能力”目標評價內(nèi)容研究236

主要參考文獻247

后記249

上海市黃浦區(qū)的教學(xué)改革走在全國前列。此書是上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院立足黃浦區(qū)教學(xué)實際，對于課堂教育公平問題的探索所得，理論與實踐相結(jié)合，理論創(chuàng)新意義顯著，案例豐富，經(jīng)驗可供借鑒，從中可得到許多啟發(fā)，對于當(dāng)下進行的教育改革有十分重要的意義。

獨生子女的時代更需要合作學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生的分組討論、小組研究成為真正意義上的合作學(xué)習(xí)，交流與合作要有規(guī)則，否則就是流于形式，甚至阻礙合作。如在某次對外展示課里有趣味的情景引入，有學(xué)生的分組討論和學(xué)生的問題回答，教師對知識的講解分析也具有一定的層次性和邏輯性，一般來說這是一堂不錯的課。課后外籍專家并不認同，連問三個問題：

“學(xué)生的分組討論有必要嗎？”

“老師提出的問題，不分組討論站起來的學(xué)生不也是這樣回答嗎？”

“老師不是在浪費大家的時間嗎？”

反問：“那你看該怎么處理呢？”

外籍專家回答：“教師提出問題讓學(xué)生討論后，應(yīng)該要求站起來回答的學(xué)生： ①介紹本組每位同伴的觀點；②說明自己的觀點；③歸納本組認為正確的結(jié)論；④說出誰的想法對自己有啟發(fā)?！?p/>

為什么要涉及這四個方面呢？理由是： 要做到①，必然要認真傾聽他人的表達，這是培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)會傾聽”；要做到②，是要回答的人不隱瞞自己的錯誤和不足，這是培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度；要做到③，是回答問題的本身，這是看學(xué)生對問題的理解水平；要做到④，是要回答的學(xué)生對提供幫助的同伴表示感謝，這是促進學(xué)生之間進一步合作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)的尊重。這怎么理解呢？可以想象，如果那位學(xué)生討論時的觀點是錯誤的，討論后他回答正確，老師會表揚他，而告訴他的那位同學(xué)心里就想了： 這是我想出來的，他想的不對，是我告訴他的，結(jié)果老師表揚他沒表揚我，要是我不說，他又說不正確，說不定老師會叫到我，被表揚的就是我而不是他了?？梢韵胂?，這樣他們下次還能繼續(xù)合作嗎？

可見，分組討論不等于合作學(xué)習(xí)，如果分組討論之后只是請某一位同學(xué)站起來回答一下結(jié)果，這種討論確實是浪費大家的時間。教師只注重了學(xué)生分組討論的形式，而對學(xué)生討論之后的回答缺乏有效要求，未能體現(xiàn)分組討論的合作與持續(xù)合作的內(nèi)在價值及其“隱含動力”。這種課堂表面合作、形式活躍，實則低效甚至負效。教師對學(xué)生的分組討論后的問題回答必須要有明確的要求，上述四點就是規(guī)則之一。

對學(xué)生的一般發(fā)言也要強調(diào)規(guī)則，即要讓每個學(xué)生既能成功地表現(xiàn)自己，又要學(xué)會傾聽、尊重他人。具體要求：

（1） 自己發(fā)言要做到態(tài)度自然大方，聲音響亮，讓別人聽得清晰，以顯示自己的自信。

（2） 聽同伴發(fā)言要注意傾聽別人的觀點，要善于發(fā)現(xiàn)別人話語中的問題和不足，聽后能給予中肯的建議或補充，要敢于提出與眾不同的問題和看法，增進課堂的學(xué)術(shù)氣氛，以顯示自己的聰明才智。

課堂是學(xué)生健康成長的地方，是教師賴以生存的場所，是師生共度年華、創(chuàng)造奇跡、施展靈性的空間，是師生互動、心靈對話的舞臺。在這里，學(xué)生的思考、提問、表達、分享、自主，知識、情感、道德、精神、價值觀等都是學(xué)生全面發(fā)展的風(fēng)景；在這里，教師的關(guān)注、尊重、引領(lǐng)、評價是“教學(xué)相長”的背景；在這里，師生共同演繹出教與學(xué)的真正價值。

——第四章形成和諧互動的生態(tài)環(huán)境